高考結束，高中生的學習能力引人關注。當今時代變革與社會飛速發展，對人才素質提出了更高要求；教育改革日益深化，培養學生自主學習能力、促進學生終身發展，已成為學校教育的重要目標和主要內容。
自主學習能力是學生自我驅動學習活動、自主選擇學習內容和自我控制學習進程的一種能力，自主學習是學生的主要習得方式。多年探索實踐和效果表明，在高中建構實施自主學習支持系統，是系統化促進學生高位自主學習、培養學生自主學習能力的有效舉措。
影響學生自主學習能力培養的因素有許多，我們從實際出發，主要著眼于解決以下三個主要問題：
其一，學生自主學習內容缺乏統整建構。基于高中教育的性質及目標定位，高中生自主學習的內容多、范圍廣、難度大、要求高，課程如果缺乏校本化的有機整合與系統建構，就不利于學生的高效率自主學習與學校育人目標的達成。
其二，學生自主學習方式不夠適切靈活。不同的課程類型，不同的學習基礎，意味著不一樣的學習方式。傳統的以“講、練”替代“學、思”的單一教學方式，阻礙了學生的學習效果與個性發展，我們需要設計更加多樣化的學習方式供學生自主選擇。
其三，學生自主學習活動缺乏有力支持。如何為學生的高效自主學習提供全方位支持和指導，尚未形成系統化策略。
我們基于學校常年教育實踐，提出并界定了高位自主學習、自主學習支持系統的概念。高位自主學習是指學生在學習的自我驅動、自主選擇、自我控制等方面，程度更高、意識更強的一種學習方式，是自主學習的高級形態。較之初中生、小學生，高中生自主學習水平更高，自主學習意識更強，是一種高位自主學習。
自主學習支持系統是指學校提供的系統化的外在保障性教育措施，目的是提高學生自主學習成效，提升學生自我驅動學習活動、自主選擇學習內容和自我控制學習進程的自主學習能力。
針對高中課程容量大、難度深、進度快等問題，我們組織各學科名師開設了貫通三年的自主學習專項課程。
首先，在高一開設“學法指導課程”，培養學生自主學習的意識與基本技能。開設該課的目的在于使學生通過對學法的學習，認識學習特點，理解學習過程、掌握學習規律，樹立正確的學習觀，充分發揮主觀能動性，采取科學學習方法，進行有效的學習。
其次，在高二開設思維拓展課程，培養學生自主學習的策略與方式。學生自主學習的策略可以自主獲得，還可以在教師針對性指導下習得。我們組織各學科教師結合學科特質開發培養學生自主學習能力的資源，加強課前學習方法的指導，同時針對不同學科的學習特點和學習規律，指導學生習得一些適合于特定學習內容的具體學習策略。在思維拓展訓練中，我們認為學生與學生之間的思維差異主要不是體現在智力的高低上，而是體現在智能強項和潛在優勢的不同類型上。基于此，教師在教學中要發現每個學生身上的潛能，從而采用適當的方法促進其個性化發展。
再其次，在高三開設高考指導課程，培養學生自主學習的意志與習慣。自主學習的最高境界是實現學習的自覺化、自動化，并使之成為自然而然的習慣。對于高中學生而言，考試是檢驗學生學習成效、學習意志力的重要途徑。在考前、考后，我們通過主題班會、學習方法研討會、“一對一”導師輔導等措施，提高學生的自我效能感，指導學生對考試結果進行科學合理的歸因。在此基礎上，教會學生自主設置具體的、近期能夠完成而又有挑戰的學習目標。同時，在高考備考的不同階段，著眼于學生的最近發展區，針對學生學習水平，組織主題多樣的專題講座，從考試方法到考試心理，從知識系統建構到能力體系形成，調動學生的積極性，發揮其潛能，使其能夠超越其最近發展區而達到下一發展階段。
構建起學生自主學習的理念后，學生自主管理也就水到渠成了。
學生自主管理主要是通過級部學生自治委員會和班級自主管理委員會，將學生每天學習的內容與時間進行合理分配，由學生自我設定學習目標、制訂學習計劃、監控學習進度、評價學習成效，教師主要起輔助引導作用。
實踐中，我們將繼續堅持“以學為中心的設計”理念，構建學校頂層設計、學科探索以及家庭教育的協同聯動機制，提高學生自主學習能力培養重要性的共同體意識，不斷提高育人成效。
（李貴玲、王玉璋、陳德海單位為山東師范大學附中，曾繼耘單位為山東師范大學教育學部；本文系山東省教育科學“十三五”規劃課題“基于學生核心素養的學校課程體系建設研究”[YC2017140]成果）
《中國教育報》2019年06月20日第7版
