時光匆匆，十年彈指。學前教育快速發(fā)展的十年，對于我來說，也是一個轉崗教師從“門外漢”到“專業(yè)人”的跨越……
2012年，通過公開選調，我轉崗加入幼教行列。可當我真正投入工作時，才知道其中的艱辛。更讓人頭疼的是，小學教育中很管用的教學方法行不通，我經(jīng)�？诟缮嘣�、滿頭大汗，孩子們卻吵成一片。我想用聲音壓過他們，可他們的聲音比我還大。面對這個新的領域，我意識到十年小學教學積淀都已歸零，一切必須重新來過。
當時正值《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》頒布，從此它成了我無聲的老師。接下來的幾年，我將自己定位成一個剛入園的幼教“實習生”——學習理論，請教問題，摸索方法。隨著小、中、大班的一輪教學實踐，慢慢地，我明白了原來和幼兒溝通要蹲下身子，幼兒園的活動是以游戲為基本形式的。
單靠自己讀書還是很難理解《指南》，正在這時我又遇上了“國培計劃”啟動，先后參加了轉崗教師浸潤式培訓、青年教師成長助力培訓等，每次都有收獲。從《指南》的解讀到運用，從理論到方法，培訓為我打開了一扇通往幼教之路的大門。在不斷學習、反思中，我成功“轉型”為一名合格的幼兒園教師。2014年6月，我獲評安康市教學能手，就是最好的見證。
因為不停學習，我逐漸能將《指南》轉化到教學工作中。2015年，我被選為第四屆陜西省幼兒園教師專業(yè)技能大賽選手。面對各種技能項目，我非�；炭�，幼兒園的前輩告訴我，只要吃透《指南》，問題都會迎刃而解。我于是開始了對《指南》的再次學習，理解記憶、歸納整理，找出各年齡段發(fā)展的密切聯(lián)系和應該關注的差異點。在面臨“兒童行為與觀察分析”項目時，我嘗試不斷將理論知識運用到實踐觀察中，用理論去分析幼兒的活動。針對半日活動設計、區(qū)域活動設計、小主題墻設計這些技能，我制訂練習計劃，家里的客廳成了我的美工室，堆放著各種廢舊材料和紙張。
暑假兩個月，我寫了一冊半日活動設計，做了近20版自己較滿意的小主題環(huán)境創(chuàng)設。與此同時，園里的老師也不斷幫我選舞蹈，我還和女兒一起報了舞蹈班，每天進行基本功練習。
2016年3月，經(jīng)過層層選拔，我獲得了參加教學能手大賽的資格。我又如饑似渴地學習，常常在電腦前一坐就是好幾個小時，多少次備好，又多少次修改，直到滿意為止。我的腦海中塞滿了教學內容，所有東西都能讓我聯(lián)想到活動，甚至連晚上做夢都夢到各種主題。
漸漸地，我學會了融會貫通，課堂活動有了靈動性、參與性。2016年榮獲“省級教學能手”稱號，這也是我幼教生涯的又一大進步和收獲。
時光流逝，我終于從轉崗教師蛻變成骨干教師、學科帶頭人。2017年開始，我積極參與國培計劃、送教下鄉(xiāng)、雙師課程指導等活動。每年教學能手大賽，我都參與到研磨課行列中，和選手們一起思考主題，一起聽評課指導。我發(fā)現(xiàn)，通過案例再去思考《指南》，《指南》就變活了，課程游戲化的精神在教學實踐中更加清晰了。
2018年，我建立工作坊，招募了十幾名坊員，立足實際開展各類研修實踐和示范引領活動。如今，面對STEM教育理念、安吉游戲推廣等，我?guī)ьI坊員們在提升自己的同時，還充分發(fā)揮示范引領作用，努力為幼兒園的課程建設貢獻更多力量。
（作者單位系陜西省安康市幼兒園）
作者：王國穎
